Proses Pembelajaran

Proses Pembelajaran di Kelas Rendah
Belajar adalah suatu proses membangun pengetahuan melalui tranformasi pengalaman.

Belajar merupakan perilaku individu dalam upaya mengadaptasikan dirinya terhadap lingkungannya melalui rangkaian proses psikologis asimilasi, akomodasi, dan ekulibrasi.
Anak usia Sekolah Dasar kelas I, II, III, secara konseptual termasuk ke dalam kategori tahap perkembangan operasi konkret.
Secara umum anak usia Sekolah Dasar mempunyai kecenderungan belajar mulai dari hal-hal konkret, memandang sesuatu secara keseluruhan dan utuh melalui kegiatan manipulatif secara bertahap dan pemahaman sederhana menuju ke pemahaman yang lebih kompleks.
Kecenderungan belajar anak usia Sekolah Dasar merupakan dasar dan orientasi pedagogis pembelajaran di Sekolah Dasar.

PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS RENDAH

Ragam Kegiatan Belajar di Kelas Rendah
Kegiatan belajar di kelas rendah perlu memperhatikan kaitan dengan lingkungan, alur berfikir konkret-abstrak, pandangan menyeluruh, dan keterli-batan siswa.
Bentuk-bentuk kegiatan belajar di kelas rendah mencakup kegiatan menggu-nakan panca indra (mendengar, melihat, meraba, mencium bau), menggunakan anggota badan (menggerakkan tangan, kaki, dan kepala), melakukan kegiatan mental (memahami, bersikap, berperilaku) dan kegiatan kombinasi semuanya, seperti bernyanyi dan menari. Ada tiga sifat kegiatan belajar, yakni reaktif, proaktif, dan interaktif, yang kesemuanya perlu dibina dan dikembangkan secara proporsional sesuai dengan konteks.
Suasana kelas di kelas-kelas rendah perlu dikembangkan lebih mengarah pada bentuk suara integratif yang ditandai oleh tingginya intensitas dan luasnya keterlibatan siswa.

Ragam Metode Mengajar di Kelas Rendah
Untuk mencapai tujuan belajar perlu dikembangkan suatu rancangan pembelajaran yang pada dasarnya merupakan rekayasa guru secara kurikuler untuk mencapai tujuan belajar siswa.

Pembelajaran yang efektif ditentukan oleh unsur-unsur visi guru tentang siswa, keterampilan mengelola kelas, waktu belajar, pilihan kegiatan guru, dan variasi metode mengajar.
Untuk mencapai pembelajaran yang efektif guru harus mengawasi materi pelajaran dan disain pembelajaran.

Di kelas rendah variasi metode mengajar yang cocok digunakan adalah drill dan latihan, belajar kelompok, dan penyingkapan sementara itu metode kuliah/ceramah dan bertanya dapat dipakai secara selektif.

Setiap metode mengajar memiliki potensi untuk mengembangkan kegiatan belajar yang bersifat reaktif, proaktif, dan interaktif dalam kadar yang bervariasi. Kegiatan belajar yang bersifat interaktif perlu lebih banyak dikem-bangkan di kelas rendah sesuai dengan perkembangan kognitif siswa.

PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS TINGGI

Hakikat Proses Pembelajaran di Kelas Tinggi
Anak usia kelas 4, 5, dan 6 secara kognitif berada pada tahap operasi konkret dan formal yang ditandai oleh kemampuan berfikir abstrak atau konseotual.Salah satu bentuk proses berfikir abstrak adalah berfikir hipotetis kemudian menguji hipotesis melalui percobaan atau eksperimen.
Dari sisi perkembangan afektif anak usia kelas 4, 5, dan 6 berada dalam tahap rasa produktif dan rasa identitas.

Wujud rasa produktif dan rasa identitas adalah menunjukkan kemauan dan kemampuan berinisiatif, untuk menghasilkan sesuatu secara mandiri.
Kematangan afektif pada dasarnya merupakan hasil dari interaksi sisi biologis, personal dan sosial seseorang dalam suatu rentang waktu.
Prinsip pembelajaran di kelas 4, 5, 6 ialah penciptaan suasana yang memung-kinkan siswa dapat mengembangkan kemampuan berfikir abstrak, berinisiatif menghasilkan sesuatu secara mandiri.

Kemampuan kognitif dan kualitas afektif antara lain emosi mempersyaratkan adanya pemberian suasana yang serasi dan sepadan.

Ragam Model Pembelajaran di Kelas Tinggi
Dalam pembelajaran di kelas tinggi dapat diterapkan model pembelajaran penelitian, kelompok interaktif, dan ceramah bervariasi.

Model penelitian sangat potensial untuk mewngembangkan rasa ingin tahu, berfikir deduktif, berfikir induktif, berfikir kritis, berfikir kreatif, berfikir komperatif/kolistik, dan berfikir hipotetis.
Prosedur dasar model penelitian adalah
MASALAH HIPOTESIS DATA KESIMPULAN
Model kelompok interaktif sangat potensial mengembangkan keterampilan berkomunikasi, inisiatif, dan kreativitas, dan sinergi.
Model kelompok interaktif yang dapat digunakan di kelas tinggi antara lain membaca berpasangan, kelompok pendukung, latihan keterampilan bersama, tugas rumah kelompok, dan sajian situasi.
Model ceramah bervariasi termasuk ke dalam pendekatan ekspositori dengan ciri utama adanya komunikasi verbal. Ada 5 model ceramah yang dapat dipakai di kelas tinggi yakni ceramah tanya jawab, ceramah audio-visual, ceramah demonstrasi, ceramah mini, dan ceramah interaktif.

Penerapan Ragam Metode mengajar di Kelas Tinggi
Perilaku guru yang menunjang proses belajar yang efektif antara lain sajian yang jernih, bervariasi, dan fleksibel berorientasi pencapaian tujuan pemanfaatan waktu yang efektif untuk kegiatan akademis. Selain itu guru sayogyanya memiliki sistem aturan kelas, menguasai kelas, penugasan yang menarik, bermakna dan mudah diselesaikan, seefisien dalam pengarahan menggunakan banyak sumber dan cepat mengatasi perilaku menyimpang.
Dari sisi siswa harus diupayakan agar mereka percaya diri, siap, aktif, motivatif, komunikatif, dan trengginas.
Sumber : Buku Strategi Belajar Mengajar oleh Udin S. Winataputra